當前,人(rén)工智能成為(wèi)社會(huì)各領域發展的重要推動力量。在1956年召開(kāi)的達特茅斯會(huì)議(Dartmouth Conference)上(shàng),美國計(jì)算(suàn)機科學家(jiā)約翰·麥卡錫(John McCarthy)從工程角度對人(rén)工智能進行(xíng)了界定,這被稱為(wèi)全球研究人(rén)工智能的起點。專家(jiā)預測,雖然在通(tōng)用智能領域人(rén)工智能可(kě)能還(hái)無法與人(rén)類智能相提并論,但(dàn)在特定領域人(rén)工智能解決問題的能力可(kě)能會(huì)超越人(rén)類。在教育領域,人(rén)工智能推動下的智能教育可(kě)以為(wèi)每位學習者提供個(gè)性化的教育服務。為(wèi)了推動“人(rén)工智能+”時(shí)代的教育改革,需要政府、學校(xiào)、教師(shī)的合力。

　　政府引導教育改革方向

　　通(tōng)過政策制(zhì)定推動人(rén)工智能在教育領域的應用。政府應成立專門(mén)部門(mén)制(zhì)定相關人(rén)工智能政策,并協同多(duō)個(gè)部門(mén)共同參與。在制(zhì)定公共領域人(rén)工智能政策的同時(shí),制(zhì)定專門(mén)的教育領域人(rén)工智能政策,組織專家(jiā)、教師(shī)、學生(shēng)、家(jiā)長等利益共同體(tǐ)參與政策制(zhì)定。在政策內(nèi)容方面,應考慮到人(rén)工智能基礎研究、傳統學校(xiào)與人(rén)工智能的融合問題,以及人(rén)工智能數(shù)據開(kāi)放問題。加快研究人(rén)工智能帶來(lái)的就業結構、就業方式轉變以及新型職業和(hé)工作(zuò)崗位的技(jì)能需求,建立适應智能經濟和(hé)智能社會(huì)需要的終身學習和(hé)就業培訓體(tǐ)系,支持高(gāo)等院校(xiào)、職業學校(xiào)和(hé)社會(huì)化培訓機構等開(kāi)展人(rén)工智能技(jì)能培訓,大(dà)幅提升就業人(rén)員專業技(jì)能,滿足我國人(rén)工智能發展帶來(lái)的高(gāo)技(jì)能高(gāo)質量就業崗位需要。鼓勵企業和(hé)各類機構為(wèi)員工提供人(rén)工智能技(jì)能培訓。加強職工再就業培訓和(hé)指導,确保從事簡單重複性工作(zuò)的勞動力和(hé)因人(rén)工智能失業的人(rén)員順利轉崗。從政策執行(xíng)層面來(lái)說,應對教育行(xíng)政部門(mén)、學校(xiào)等執行(xíng)主體(tǐ)進行(xíng)監督管理(lǐ),提供政策執行(xíng)需要的多(duō)種環境。在了解市場(chǎng)需求的基礎上(shàng),制(zhì)定人(rén)工智能專業人(rén)才的培養目标和(hé)相關标準,推動與監督各級學校(xiào)執行(xíng)。

　　通(tōng)過資金投入保障人(rén)工智能在教育領域的應用。政府的資金投入制(zhì)約着人(rén)工智能的發展進程和(hé)速度。政府應為(wèi)人(rén)工智能專業相關人(rén)才的培養提供資金保障,為(wèi)人(rén)工智能在教育領域應用的基礎性研究與應用性研究提供資金支持。可(kě)以設置獎勵基金,資助人(rén)工智能教育評價體(tǐ)系的構建,資助高(gāo)校(xiào)發展人(rén)工智能相關專業,增加人(rén)工智能研究生(shēng)培養經費,資助人(rén)工智能教育項目的研發,為(wèi)教師(shī)的相關技(jì)能培訓提供資金支持。與此同時(shí),政府應支持和(hé)資助相關研究機構利用科研優勢,開(kāi)展基礎性、持續性研究以促進人(rén)工智能在教育領域的可(kě)持續性應用。

　　學校(xiào)提供教育改革場(chǎng)所

　　人(rén)工智能時(shí)代,學校(xiào)要培養适應智能時(shí)代的人(rén)才。未來(lái)人(rén)才需要具備“21世紀能力”,包括批判性思維、創造性與問題解決能力、學會(huì)學習與終身學習等內(nèi)容。國務院印發的《新一代人(rén)工智能發展規劃》指出,“要加強智能教育,開(kāi)展智能校(xiào)園建設,實現日常教育和(hé)終身教育定制(zhì)化”。因此,學校(xiào)應更新辦學理(lǐ)念,優化學校(xiào)管理(lǐ),通(tōng)過加強傳統教育與人(rén)工智能的融合以及開(kāi)設人(rén)工智能相關課程等方式推動人(rén)工智能時(shí)代的教育改革。

　　加強傳統教育與人(rén)工智能的融合。相對于其他領域而言,新技(jì)術(shù)在教育領域的影(yǐng)響速度較為(wèi)緩慢。因此,教育改革更應關注人(rén)工智能的時(shí)代背景,充分發揮“人(rén)工智能+”的優勢,打破過去傳統教育大(dà)規模、标準化的僵局,迎來(lái)打造學生(shēng)個(gè)性化、精準化的智慧教育。目前教育領域相關人(rén)員對人(rén)工智能技(jì)術(shù)的應用意識和(hé)能力尚為(wèi)欠缺。為(wèi)解決這一問題,需要促進學校(xiào)與人(rén)工智能研究機構進行(xíng)合作(zuò),利用其技(jì)術(shù)優勢,結合教育領域的特有(yǒu)問題,發掘人(rén)工智能與教育領域的契合點。

　　開(kāi)設人(rén)工智能相關課程。在美國、英國、韓國、日本等國家(jiā),計(jì)算(suàn)思維的培養被列為(wèi)國民基礎教育的必修課程。比如,美國早已将軟件編程納入國民基礎教育課程。2016年蓋洛普報告發現,40%的美國學校(xiào)都設置了編程課程。英國從2014年9月起,5歲以上(shàng)學生(shēng)必須修讀計(jì)算(suàn)機軟件程序設計(jì)課程。日本2016年開(kāi)始将編程教學列為(wèi)初中到大(dà)學的必修課程。韓國教育部從2018年起将軟件編程納入小(xiǎo)學正規課程。為(wèi)了培養學生(shēng)的數(shù)字素養和(hé)人(rén)工智能應用意識,學校(xiào)應該開(kāi)設STEM課程、人(rén)工智能課程、機器(qì)學習課程等,提高(gāo)學生(shēng)的編程能力和(hé)計(jì)算(suàn)思維能力。與此同時(shí),還(hái)應該開(kāi)設相關的人(rén)工智能倫理(lǐ)課程、法律課程以及網絡安全課程等,提高(gāo)學生(shēng)的綜合素養。